Semana da criança

Os CIMEIs em comemoração ao Dia das Crianças preparou uma programação super divertida para todas as crianças e funcionários. A diversão vai rolou solta durante a Semana das Crianças com gincanas, passeios de trem, cardápio especial e muitas atividades diversificadas. Confiram as fotos.

Oficina Pedagógica

Oficina com os Agentes Educacionais responsáveis pelas turmas Pré I e Pré II.  Foram confeccionados com EVA três jogos da velha personalizados.

Reunião Pedagógica

Reunião Pedagógica

Setembro/2012.

Pauta

1.    Abertura

2.  Dinâmica: “Dinâmica do papel”

3.  Leitura Compartilhada: “Eu domador de mim”

4.  Texto de apoio: Rotina e Planejamento

5.  Troca de experiência

Alice: – Podes dizer-me, por favor, que caminho devo seguir para sair daqui? Gato: – Isso depende muito até onde queres ir! Alice: – Preocupa-me pouco aonde irei. Gato: – Nesse caso pouco importa o caminho que sigas.

                                                                                                             Lewis Carroll     

  

Eu, domador de mim.

Ele já tinha todas as rugas do tempo quando o encontrei pela primeira vez. Queixava-se de que tinha muito a fazer. Perguntei-lhe como era possível que, em sua solidão, tivesse tanto trabalho.

- Tenho que domar dois falcões, treinar duas águias, manter quietos dois coelhos, vigiar uma serpente, carregar um asno e dominar um leão, disse ele.

- Não vejo nenhum animal perto do local onde vives. Onde eles estão?

Ele então explicou:

- Estes animais, todos os homens têm. Os dois falcões se lançam sobre tudo o que aparece, seja bom ou mau. Tenho que domá-los para que se fixem sobre uma boa presa. São meus olhos!

- As duas águias, ferem e destroçam com suas garras. Tenho que treiná-las para que sejam úteis e ajudem sem ferir. São as minhas mãos!

- Os dois coelhos, querem ir aonde lhes agrada. Fugindo dos demais e esquivando-se das dificuldades. Tenho que ensinar-lhes a ficarem quietos, mesmo que seja penoso, problemático ou desagradável. São meus pés!

- O mais difícil é vigiar a serpente. Apesar de estar presa numa jaula de 32 barras, mal se abre a jaula, está sempre pronta para morder e envenenar os que a rodeiam. Se não a vigio de perto, causa danos. É a minha língua!

- O burro é muito obstinado, não quer cumprir com suas obrigações. Alega estar cansado e se recusa a transportar a carga de cada dia. É meu corpo!

- Finalmente, preciso dominar o leão. Ele sempre quer ser o rei, o mais importante. É vaidoso e orgulhoso. É o meu coração!

REFLEXÃO...

Quando aprendemos a dominar todas as FERAS que existem dentro de cada um de nós, nos tornaremos mais “Humildes, Caridosos, e principalmente aprenderemos nos amar e amar o próximo”.

Autor desconhecido

Rotina e Planejamento

Chamamos a atenção para que não deixemos de lado a preocupação com o equilíbrio da rotina, seja ela parcial ou integral. As rotinas não devem ser preenchidas somente por atividades em sequência ou por poucas atividades, deixando espaço para muitos períodos de transição entre elas.  É essencial que mantenhamos as crianças ativas, envolvidas com suas atividades e que compartilhem com os adultos e/ou parceiros seus pensamentos, intenções e planos. As elaborações de suas experiências e as identificações de seus interesses só acontecem por meio da interação frequente com os adultos e demais crianças. Assim, tornam-se mais autônomas e ativas. O equilíbrio da rotina deve estar vinculado à ação do adulto em dirigir este dia atentamente, subsidiando a ação das crianças, de maneira a valorizar sua expressão, assim como seus interesses, intenções, conhecimentos e avanços.

O planejamento nos auxilia nisto tudo: na programação de rotinas relevantes e equilibradas; no desenvolvimento de atividades que impulsionem a aprendizagem das crianças; no registro das nossas ações e, por fim, na avaliação coletiva e individual de todos os envolvidos. Desta forma, recomendamos-lhe que elabore um planejamento consistente e flexível na sua execução, observando os objetivos do e as necessidades das crianças. Que o planejamento, feito semanalmente, seja compartilhado com os seus pares na escola, de maneira a ajustar-se às reais necessidades das crianças, ao longo dos anos na Educação Infantil.

O planejamento educativo é resultado do processo de reflexão sobre o que se apresenta para todos da turma, em relação ao grupo de crianças. Ele norteia a prática. O planejamento tem valor quando está diretamente vinculado à observação dos adultos sobre cada uma das crianças que compõem o grupo. Isto significa dizer que ele envolve a avaliação do trabalho, das intervenções, relações e intencionalidade do educador ao organizar o presente, com vistas nos objetivos das ações, tanto a curto, quanto a médio e longo prazo.

Neste plano, é comum que façamos o planejamento a curto prazo, isto é, o planejamento  semanal (com detalhamento para cada dia da semana), abrindo possibilidades de alterações, se necessário.

Nossa ação diária deve ser consoante com o que colocamos como meta para nossa instituição, sem perder de vista a adequação da experiência a cada faixa etária. As crianças não devem se mostrar cansadas diante das opções oferecidas. Pelo contrário, elas devem demonstrar curiosidade e animação ao vivenciar aquilo que planejamos meticulosamente (a partir da nossa observação sobre os interesses delas) para que progridam tanto no seu desenvolvimento, quanto nas suas aprendizagens.

O educador é o responsável pelas ofertas de materiais e pela organização do espaço, de acordo com as propostas que serão desenvolvidas. Nesse sentido, a intencionalidade do adulto é determinante na vivência de experiências de aprendizagem, em situações estruturadas e em atividades livres.

Ao refletir sobre essas questões, considere também a qualidade da prática pedagógica, onde não cabe qualquer ação escolhida aleatoriamente, visto termos uma intencionalidade que define os caminhos a serem tomados, as metas a serem perseguidas e, acima de tudo, as pistas que as crianças nos dão, dirigindo a nossa atenção para os seus interesses. Tais interesses servem para que busquemos alternativas que expandirão o conhecimento delas, ampliando o seu escopo de ação no mundo. Portanto, não partimos de qualquer realidade, mas daquela que é vivenciada pelas crianças do grupo.  

O educador elabora o planejamento. Ele organiza, sistematiza, prevê e toma decisões sobre como desenvolver o planejado. Ele planeja as várias possibilidades de trabalho, de acordo com o tipo de rotina desenvolvida junto às crianças. Além disso, ele intervém à medida que interage com as crianças. Ao planejar, ele reflete sobre o seu modo de fazer, avalia o que fez e o que as crianças realizaram, antes de decidir o que fará em seguida, nos vários momentos do dia, em um processo de idas e vindas, e constante observação e reflexão sobre a pertinência e a eficácia daquilo que planejou. Desta forma, ele oportuniza o aprendizado das crianças, na mesma medida em que aprimora a sua prática pedagógica.

A Rotina na Educação Infantil: planejamento tempo, espaço, ritmos e interações.

O planejamento preenche a rotina e deve fazê-lo de maneira equilibrada e pertinente. A rotina representa a estrutura sobre a qual será organizado o tempo do trabalho educativo realizado com as crianças. A rotina envolve todas as ações de cuidar e educar e, portanto, precisa pulsar em vários ritmos. Precisa ser espaço de alegria, prazer, descobertas, viagens... As crianças necessitam ter espaço para mexer-se, locomover-se, brincar, criar, falar, ouvir.

A rotina organiza o tempo e é estruturante para crianças e adultos, pois permite antecipar o que será vivido. Assim, a explicitação de marcos da rotina, como lanchar, lavar as mãos antes do almoço, ir para o pátio depois do lanche, guardar o material depois de utilizado são pistas da sequência de um dia na creche, até que chegue à hora da saída. No dia a dia, é fundamental que as crianças tenham a vivência intencional de situações como essas, que denotam a passagem pelos diferentes momentos da rotina.

Uma rotina que atenda às necessidades infantis e ao grupo específico de crianças favorece o sentimento de segurança em todos. Sentindo-se seguras, elas mostram-se à vontade para se expressar espontaneamente. As crianças, ao serem estimuladas a se manifestarem livremente, revelam o que querem, gostam e são. Uma rotina assim incrementa também as interações com a criatividade. A rotina não deve ser somente a expressão do que é rotineiro, do “que se arrasta tediosamente”. Pelo contrário, num formato previsível e ordenado, há espaço para a expressão, a espontaneidade, a criatividade e as relações positivas, sem cair em modelos repetitivos e mecânicos.

Pense, estruture, organize e participe daquilo que você mesmo planejou para e com as crianças. Faça parte do processo de aprendizagem delas. Fique atento ao que dizem e fazem. Saboreie, deguste e aproveite todas as oportunidades com elas!

Dinâmica: " do papel"

Objetivo: Descontração

Materiais: pedaço de papel, caneta

Procedimento: Forma-se um círculo e em seguida será distribuído um pedaço de papel para cada um, e uma caneta. Logo após a pessoa irá escrever qualquer pergunta que ela quiser ex: Porque hoje fez sol? Entendeu?!É qualquer pergunta o que vier na cabeça.

Ai logo após o instrutor irá pegar os papéis de todos os participantes, embaralhar e entregar um para cada (só que você não poderá pegar o seu), depois de feito isso a pessoa vai responder o que estiver naquele papel que ela pegou. Depois que todos responderem sem um ver o do outro, você vai dobrar seu papel e vai passar 2 vezes para seu lado direito todos juntos. Ai começa a brincadeira. Uma pessoa começa lendo o que está em seu papel, em seguida a pessoa do lado direito ou esquerdo (depende do monitor escolher), digamos que foi pela direita, ai a pessoa vai ler o que está escrito na RESPOSTA dela, e assim sucessivamente, a mesma que respondeu a resposta vai ler a sua pergunta e o vizinho ao lado responderá a sua resposta é muito legal e divertindo causando muitos risos!!!!

Oficina Pedagógica

Oficina com os Agentes Educacionais responsáveis pelas turmas de mini-grupo e maternal dos CIMEIs.
Foram confeccionas com feltro luvas de histórias da chapéuzinho vermelho e dos três porquinhos. Olha como ficaram lindos o trabalho das meninas.

Reunião Pedagógica

Reunião Pedagógica

Agosto/2012.

PAUTA

1.    Abertura

2.  Dinâmica: Apitar e Pular

3.  Leitura Compartilhada: ”A camisa Branca e o Carvão”

4.  Texto de apoio: “Mordidas: Aprendizagem ou Agressividade?”

5.  Troca de experiência

  

A CAMISA BRANCA E O CARVÃO

O pequeno Zeca entra em casa, após a aula, batendo forte o seu pé no assoalho da casa. Seu pai, que estava indo para o quintal fazer alguns serviços na horta, ao ver aquilo chama o menino para uma conversa.Zeca, de oito anos de idade, o acompanha desconfiado.

Antes que seu pai dissesse alguma coisa, fala irritado:

- Pai estou com muita raiva. O Juca não deveria ter feito aquilo comigo. Desejo tudo de ruim para ele.
Seu pai, um homem simples, mas cheio de sabedoria, escuta calmamente o filho, que continua a reclamar:
- O Juca me humilhou na frente dos meus amigos. Não aceito. Gostaria que ele ficasse doente sem poder ir à escola.

O pai escuta tudo calado enquanto caminha até um abrigo onde guardava um saco cheio de carvão. Levou o saco até o fundo do quintal e o menino o acompanhou calado. Zeca vê o saco ser aberto e antes mesmo que ele pudesse fazer uma pergunta, o pai lhe propõe algo:

- Filho, faz de conta que aquela camisa branquinha que está secando no varal é o seu amiguinho Juca e cada pedaço de carvão é um mau pensamento seu endereçado a ele. Quero que você jogue todo o carvão do saco na camisa, até o último pedaço. Depois eu volto para ver como ficou.
O menino achou que seria uma brincadeira divertida e pôs mãos à obra. O varal com a camisa estava longe do menino e poucos pedaços acertavam o alvo.

Uma hora se passou e o menino terminou a tarefa. O pai que espiava tudo de longe se aproxima do menino e lhe pergunta:

- Filho como está se sentindo agora?

- Estou cansado, mas estou alegre porque acertei muitos pedaços de carvão na camisa.
O pai olha para o menino, que fica sem entender a razão daquela brincadeira, e carinhoso lhe fala:
- Venha comigo até o meu quarto, quero lhe mostrar uma coisa.

O filho acompanha o pai até o quarto e é colocado na frente de um grande espelho onde pode ver seu corpo todo.

Que susto! Só se conseguia enxergar seus dentes e os olhinhos.

O pai, então, lhe diz ternamente:

- Filho, você viu que a camisa quase não se sujou; mas, olhe só para você. O mau que desejamos aos outros é como o que lhe aconteceu. Por mais que possamos atrapalhar a vida de alguém com nossos pensamentos, a borra, os resíduos, a fuligem ficam sempre em nós mesmos.

No nosso dia a dia, ficamos muitas vezes irados com as pessoas que nos ferem, e o rancor humano faz com que tenhamos raiva ou ódio de nossos semelhantes que pecaram contra nós, mas como este pequeno conto tão bem ilustra, o ódio traz mais conseqüências e marcas em quem odeia do que em quem é odiado, ouse perdoar a quem te machucou, ouse perdoar a seu semelhante, mesmo que ele não mereça, no final quem sairá ganhando com certeza será você...

Mordidas: Aprendizagem ou agressividade?

Mordida: este é certamente um dos maiores temores de mães com filhos em creches. Claro, ninguém gosta de ver aqueles sinais doloridos na pele de seu filho. Mas, como é uma fase natural, é preciso entender o que isso significa.

Antes de tudo, é preciso considerar que para a criança a mordida não é uma arma. É antes, uma forma de expressão. Desde que o bebê nasce, é pela boca que ele percebe o mundo. Não apenas pelo ato de sucção e das mamadas, mas pelo choro, pelo riso, pelo balbuciar. À medida que cresce e com o surgimento dos dentes, esse processo continua, e morder também passa a ser uma forma de interagir com o mundo, de perceber a consistência de um objeto e também de provocar reações. As crianças nesta fase oral ainda não verbalizam com fluência e a linguagem do corpo acaba sendo mais eficaz. Nesta fase ela é egocêntrica, imaginando que o mundo funciona e existe por causa dela. Portanto, em sua concepção, tudo o que deseja deve ser prontamente atendido e, quando isso não acontece, gera os chamados "conflitos sociais". Para compreender as mordidas, é necessário levar em conta o contexto em que ocorrem. Geralmente, estão associadas ao sentimento de contrariedade, de frustração, de ansiedade, de raiva, de ciúmes, de busca de atenção. Praticamente, toda criança entre um e três anos lançará mão desse recurso.

Seja qual for a causa, é importante não taxar a criança de mordedora, porque isso vai gerar a expectativa de que ela volte a morder, o que pode realmente levá-la a mais mordidas. O melhor é tratar o fato com tranqüilidade, e mostrar à criança que o que ela faz provoca dor, machuca. E, além disso, ensinar que existem outras formas de expressar seus sentimentos.

A passagem da fase acontece de forma gradativa, quando a criança sai do egocentrismo e começa a descobrir o prazer de brincar com o outro, quando se inicia o processo efetivo de socialização. Conforme as crianças crescem, elas aprendem a controlar suas emoções e a se expressar através da fala, deixando a mordida de lado. É importante, que tanto a creche, quanto os pais saibam usar este momento para ensinar à criança as regras de convivência.

Como acabar com as mordidas?

Há “receitas” para obter mordidas, mas para acabar com elas, não. Para evitar as mordidas é preciso que o educador e a equipe da creche pensem sobre todos os aspectos envolvidos no dia-a-dia daquele grupo de crianças. É preciso tentar descobrir quais são os fatores que estão fazendo isso acontecer. É preciso pensar sobre a rotina, o espaço, a quantidade e a variedade de brinquedos. Enfim, é preciso estar atento aos detalhes. Muitas vezes são os detalhes os fatores desencadeadores de mordidas.

Baseado no texto "Mordidas: agressividade ou aprendizagem?" de Ana Maria Mello e Telma Vitória.

Mordidas na creche: O Que Fazer?

É muito comum que nas creches, mais especificamente nas turmas de berçário, de crianças com aproximadamente dois anos de idade; aconteçam as mordidas. Nessa idade a criança encontra-se na fase oral, do desenvolvimento da personalidade.

A criança tem o seu primeiro contato com o mundo através da boca, pelo seio materno, que lhe proporciona o prazer de saciar sua fome. Em razão dessa relação de prazer, à medida que cresce leva outras coisas à boca, como as mãos e os pés. Aos poucos vai tentando saborear outros objetos e até mesmo as pessoas, na tentativa de conhecer e descobrir melhor o mundo. Através desse contato, aos poucos vai percebendo várias diferenças como doce e salgado, duro e mole. E na escola, ao morder um amigo, descobre novas sensações de prazer, como em ver o susto, a reação, o choro do outro. A partir dessa sensação agradável, volta a fazer repetidamente.

As mordidas acontecem em situações de disputa por brinquedos ou quando entra uma criança nova no grupo, causando emoções como insegurança, medo da perda ou ciúmes do novato, já que a professora está com a atenção mais voltada para o mesmo. Como não consegue administrar seus sentimentos, manifesta o incômodo através da mordida.

Um grande problema que temos presenciado comumente entre as famílias, são os pais brincando com os filhos usando a boca, dando pequenas mordidas nos mesmos, fazendo barulhos, etc. Essas atitudes não são erradas, mas podem confundir as crianças, que reportam para outras crianças as mesmas brincadeiras, porém podendo machucá-las, já que ainda não possuem domínio da força da mandíbula. As famílias devem se conscientizar que essas brincadeiras, apesar de trazerem sentimentos positivos, podem causar atitudes de agressividade na criança, que ainda não controla seus impulsos e não sabe distinguir o certo e o errado.

A mordida na creche é uma situação constrangedora para todos os envolvidos. Os pais da criança mordedora sentem-se muito mal, ficam envergonhados, os pais da criança agredida ficam chateados com o machucado do filho e sentem-se culpados por deixarem a criança na creche. Por sua vez, a creche tem a difícil tarefa de mediar às relações entre as crianças e seus familiares, a fim de amenizar os sentimentos negativos da situação. Devem criar situações para estabelecer os limites dentro da mesma, mostrando para os alunos que devem respeitar os amigos, tratá-los bem, com carinho e mostrar que a criança machucada fica triste, que chora por ter sentido dor.

A criança mordida precisa de acolhimento, atenção e ajuda para melhorar seus reflexos, expressar seu descontentamento e encontrar mecanismos de defesa. Fortalecê-la, porém, não é incentivar o revide, o que ocorre com frequência com alguns pais pelo receio de que seu filho se torne um sujeito passivo diante da vida. É preciso lembrar que o adulto não deve oferecer um modelo agressivo sob pena de fixar o ambiente hostil que está rondando os primeiros relacionamentos da criança. Por mais que seja sofrido ver o filho marcado por um colega, evite o rancor, pois a criança que morde não é má e aos poucos, as vão apreendendo esses conceitos e descobrindo outras formas de sentir prazer.

Dinâmica

Peça para o grupo se posicionar em círculo. O facilitador informa que se der um único apito. Todos deverão dar um pulo para a direita no mesmo tempo. Se forem dois apitos o pulo deverá ser para a esquerda. Deve-se enfatizar a importância do sincronismo e o cuidado com o outro respeitando seu espaço.

Após algumas rodadas pedir para que dêem as mãos e informa que todos deverão pular da mesma maneira, porém sem soltar as mãos.

Novamente após algumas rodadas, pedir para que todos se abracem pela cintura. Iniciam-se os apitos da mesma forma, onde todos deverão pular em sincronia.

Abrir discussão sobre o trabalho em equipe, em harmonia e sincronização, do respeitar o espaço do outro.

Festa Julina CIMEI Wilson Thomazini

No dia 07 de julho foi realizado no CIMEI Wilson Thomazini a festa julina, teve guloseimas, dança e muita diversão. Agradeço a colaboração e presença de todos que privilegiaram nossa festa.
Parabenizo também todas as meninas que fizeram parte da organização que tornou o evento um sucesso.

Confira os bastidores

A festa